Gustavo Morceli possui uma experiência de décadas acompanhando como escolas incorporam tecnologias educacionais e observa que muitas fragilidades decisórias surgem quando ferramentas são adotadas antes da definição de critérios claros. Em ambientes marcados por pressão por inovação, a ordem das escolhas passa a ter impacto direto sobre a consistência pedagógica. Organizar critérios antes de selecionar soluções tecnológicas não é um detalhe metodológico, mas um elemento estruturante da autonomia institucional.
Em vez de começar pela busca de plataformas, sistemas ou equipamentos, algumas escolas têm avançado ao iniciar o processo pela definição do que desejam compreender, melhorar ou reorganizar. Esse movimento desloca o foco da ferramenta para a finalidade pedagógica, reduzindo decisões impulsivas e ampliando a coerência entre intenção e prática.
Critérios como arquitetura invisível das decisões pedagógicas
Na interpretação de Gustavo Morceli, critérios funcionam como uma arquitetura invisível que sustenta decisões ao longo do tempo. Eles orientam escolhas mesmo quando o cenário muda, pois oferecem referências estáveis para avaliar novas propostas. Sem critérios, a escola tende a reagir ao que aparece como novidade, criando sucessivas camadas de soluções pouco integradas.
Esses critérios podem estar relacionados a prioridades pedagógicas, capacidade de formação da equipe, infraestrutura existente ou características do território. Quando são explicitados, passam a funcionar como filtros. Propostas tecnológicas deixam de ser avaliadas apenas pelo potencial técnico e passam a ser analisadas pela aderência ao projeto educacional da instituição.
Quando a ferramenta chega antes da pergunta
Conforme elucida Gustavo Morceli, um dos problemas recorrentes no campo da educação tecnológica ocorre quando a ferramenta chega antes da pergunta pedagógica. Nesse cenário, a escola passa a buscar usos possíveis para algo que já foi adquirido, invertendo a lógica do planejamento. O resultado costuma ser a subutilização dos recursos ou sua aplicação em atividades pouco conectadas aos objetivos formativos.
Ao inverter essa ordem e formular perguntas antes da escolha tecnológica, a instituição ganha clareza sobre o papel que a ferramenta deve cumprir. Perguntas como “o que precisamos compreender melhor?”, “quais processos precisam ser acompanhados?” ou “onde estão os principais gargalos pedagógicos?” ajudam a definir soluções mais adequadas e menos dispersivas.
A relação entre critérios, contexto e sustentabilidade institucional
Sob o entendimento técnico de Gustavo Morceli, critérios bem definidos também contribuem para a sustentabilidade institucional. Escolas que decidem a partir de referências claras tendem a evitar ciclos constantes de substituição de tecnologias, o que reduz custos financeiros e desgaste da equipe. A continuidade das práticas passa a ser valorizada tanto quanto a inovação.
O contexto local exerce papel central nessa construção. Critérios que funcionam em uma rede urbana estruturada podem não fazer sentido em escolas inseridas em territórios vulneráveis ou com limitações de infraestrutura. Ao considerar essas variáveis, a instituição constrói decisões mais ajustadas e menos dependentes de modelos genéricos.
Tecnologia como consequência de escolhas pedagógicas
Gustavo Morceli detalha que quando critérios estão organizados, a tecnologia deixa de ocupar o centro do debate e passa a ser consequência de escolhas pedagógicas já amadurecidas. Nesse modelo, a ferramenta não determina o método, mas se adapta às práticas que a escola deseja fortalecer, seja no desenvolvimento de competências investigativas, na leitura de dados ou na integração entre áreas do conhecimento.
Essa lógica favorece o engajamento da equipe docente, que compreende melhor o sentido das escolhas realizadas. A clareza dos critérios também facilita processos de formação continuada, pois professores passam a reconhecer a tecnologia como aliada de objetivos já conhecidos, e não como imposição externa.
Decidir menos por urgência e mais por coerência
Como observa Gustavo Morceli, decisões educacionais tomadas sob urgência tendem a priorizar soluções rápidas, enquanto decisões orientadas por critérios buscam coerência de longo prazo. Em um ambiente educacional cada vez mais complexo, essa diferença se torna decisiva para a qualidade das práticas implementadas.
Ao organizar critérios antes das ferramentas, a escola constrói um processo decisório mais estável, capaz de absorver inovações sem perder identidade. Esse movimento fortalece a autonomia institucional e amplia a capacidade de responder a desafios pedagógicos consistentemente, sem depender exclusivamente da próxima solução tecnológica disponível no mercado.
Autor: Geller Semynora
